Laboratório de Educação Física

A dança é uma prática corporal que expressa por meio do ritmo e do movimento, formas de comunicação do homem com o mundo, sua cultura e valores sociais (Dantas et al. 2007). Na Educação Integral em Tempo Integral da Rede Municipal de Cascavel, a dança se estabelece como um Laboratório da Educação Física que possibilita ao aluno apropriar-se de saberes específicos da cultura corporal ao mesmo tempo em que desenvolve a sua capacidade rítmica, expressiva e criativa (Cascavel, 2020).

Na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a dança possibilita ao aluno estabelecer relações com o seu corpo promovendo a consciência, a percepção e a expressão corporal, ao mesmo tempo em que desenvolve o senso rítmico, as habilidades motoras e as capacidades físicas. Ao dançar o sujeito explora diversas possibilidades de movimentos corporais, individualmente, em duplas ou em grupos, que estreitam relacionamentos sociais, impactando nas dimensões afetivas e emocionais (Strazzacappa, 2001).

O ensino da dança à luz dos pressupostos pedagógicos da Teoria Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica, deve contemplar tanto a aprendizagem das técnicas corporais de cada estilo quanto a possibilidade de o aluno se expressar, estabelecendo conexões mais profundas consigo mesmo e com o mundo a partir da exploração dos sentimentos (Maçaneiro, 2010). Ao participar de atividades em que precisam imaginar e criar movimentos em determinado espaço, respeitando ritmos ou sons, e não apenas reproduzir mecanicamente movimentos de determinada dança, os alunos têm a possibilidade de estimular a imaginação e vivenciar processos criativos originais que contribuem para o seu desenvolvimento integral (Campeiz, Volp, 2004).

Assim, as danças podem ser abordadas nas aulas por meio da exploração criativa dos movimentos e dos elementos que a compõem, como o tempo e o espaço, na direção da criação e execução de coreografias (Gaspari, 2005). É possível propor atividades de experimentação dos elementos expressivos e de pequenas coreografias envolvendo temas da vida cotidiana e do universo infantil como histórias, contos, personagens, animais, circo e natureza, propondo atividades como imitar o movimento do mar, do vento, do balanço das folhas de uma árvore, da chuva calma, de tempestade, entre outros.

Ao ensinar uma dança já existente, que possui movimentos técnicos que precisam ser aprendidos, é importante que o professor a contextualize historicamente e culturalmente, apresentando informações sobre o seu surgimento, o contexto social da época e das pessoas que dançavam, o que a dança representava para aquele povo e quais adaptações sofreu ao longo do tempo, ampliando a compreensão dos alunos sobre seu significado cultural (Sborquia, Gallardo, 2002). Por exemplo, ao ensinar os movimentos do samba ou do frevo é importante destacar o que essas danças representam para o povo brasileiro. Além disso, é importante conversar com os alunos sobre os valores morais e sociais presentes na dança vivenciada e as percepções dos próprios alunos ao dançar.

Em uma aula sobre danças folclóricas, como por exemplo, a dança do pezinho, o professor pode iniciar explorando as possibilidades de movimento dos pés com os alunos em diferentes disposições corporais (deitados, sentados, em pé, saltando), individualmente, em duplas e em grupos ao som de uma música tocada e/ou cantada.

Em seguida, o professor organiza a turma em pequenos grupos de três ou quatro alunos e propõe que montem sequências com três movimentos diferentes com os pés, um grupo sentado, outro deitado e outro em pé em um determinado ritmo ou música. Após a elaboração dos movimentos cada grupo apresenta sua sequência para a turma que deverá aprendê-la e realizar em conjunto. Para finalizar, é possível montar uma sequência abrangendo todos os movimentos propostos pelos grupos, que pode iniciar pelo grupo em pé, passando a seguir para o grupo sentado e finalizar pelo grupo que estava na posição deitada. Após essa exploração corporal e vivência criativa, o professor ensina a sequência de movimentos específicos da dança folclórica do pezinho.

Jogos Intelectivos: Os jogos intelectivos fazem parte da vida cotidiana das pessoas, em diversos contextos, entre eles o social, o familiar e o educativo, nos quais são praticados com diferentes objetivos (Gehlen, 2013). Na Educação Integral em Tempo Integral de Cascavel a sua introdução visa contribuir de maneira efetiva no desenvolvimento do raciocínio lógico, do pensamento abstrato, da atenção, da concentração e da relação de causalidade para a elaboração de estratégias de ação e resolução de problemas de maneira lúdica e interativa (Gottardi, 2009).

O ensino dos Jogos Intelectivos podem envolver atividades práticas de interação, como é o caso do jogo da velha humano, no qual conforme as regras do jogo as sequências de três elementos em linha são compostas por alunos que se posicionam nos espaços disponíveis desenhados no chão da quadra. Outros jogos também podem ser realizados com tabuleiros desenhados no chão e jogados com peças grandes ou humanas, como a trilha, a dama, o ludo, o xadrez, entre outros.

Para ensinar os jogos intelectivos a alunos com diferentes idades e distintos níveis de desenvolvimento cognitivo, o professor precisa adequar as atividades ao nível de compreensão das crianças, diminuindo ou aumentando a complexidade, para que todos consigam jogar, mesmo que de forma elementar (Cascavel, 2020).

Assim, ao iniciar o ensino do jogo de xadrez, por exemplo, o professor pode promover a prática utilizando apenas uma peça, que se movimenta de forma simples e em uma única direção, como é o caso da torre ou do bispo, inserindo as outras peças com movimentações mais complexas gradativamente, a partir da apropriação do conhecimento pelos alunos (Curitiba, 2018).

Os jogos de tabuleiro também podem ser originários de outras matrizes culturais, como a indígena e a africana. Um exemplo de jogo de tabuleiro de matriz indígena é o jogo da onça, em que o objetivo é dispor as peças identificadas como cachorros para encurralar a onça, de forma que ela não possa fugir. Nesse caso, torna-se possível transpor a aprendizagem do jogo propriamente dito, refletindo sobre os seus elementos constituintes e como retratam situações vividas no cotidiano dessas populações, compreendendo seus hábitos e modos de vida (Ferreira, 2008). Além disso, os jogos de matrizes culturais diferentes ampliam a compreensão dos alunos sobre o mundo, levando-os a reconhecer a necessidade de respeitar as múltiplas manifestações socioculturais.

Jogos Cooperativos: Os jogos cooperativos constituem práticas pedagógicas em que os participantes atuam coletivamente para alcançar objetivos comuns, substituindo a lógica da eliminação e da competição exclusiva pela colaboração, pelo diálogo e pela construção compartilhada de soluções (Brotto, 2001). No contexto da Educação Integral em Tempo Integral, essas atividades contribuem para o fortalecimento das relações interpessoais, do sentimento de pertencimento ao grupo e do desenvolvimento de atitudes como respeito, solidariedade, empatia e responsabilidade coletiva. Ao organizar situações em que todos precisam colaborar para superar desafios, o professor amplia as possibilidades de participação dos alunos, respeitando as diferenças individuais e favorecendo a inclusão de crianças com distintos níveis de desenvolvimento motor e cognitivo.

Os encaminhamentos metodológicos podem contemplar desafios coletivos, circuitos cooperativos, transporte de objetos em equipe, travessias de obstáculos, construção de percursos e resolução conjunta de problemas motores. Durante essas atividades, é importante que o professor promova momentos de reflexão sobre as estratégias utilizadas pelo grupo, discutindo aspectos relacionados à comunicação, à tomada de decisões, à divisão de responsabilidades e ao respeito às contribuições dos colegas. Dessa forma, o jogo deixa de ser apenas uma atividade recreativa para tornar-se um instrumento de formação humana e desenvolvimento das capacidades sociais e cognitivas.

Jogos Pré-desportivos: Os jogos pré-desportivos constituem adaptações pedagógicas das modalidades esportivas formais, preservando seus princípios básicos de oposição, cooperação, ocupação dos espaços, ataque e defesa, porém com regras, materiais, espaços e número de participantes adaptados às possibilidades de aprendizagem dos alunos (Greco, 1998). Essas adaptações permitem que crianças da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental vivenciem situações semelhantes às encontradas nos esportes, sem que a complexidade técnica impeça sua participação ou comprometa o desenvolvimento das aprendizagens.

No planejamento das aulas, o professor poderá modificar dimensões da quadra, altura das redes, tamanho das traves, peso e tamanho das bolas, número de jogadores, tempo de jogo e regras específicas, organizando atividades progressivamente mais desafiadoras conforme o desenvolvimento da turma. Jogos reduzidos, minijogos, jogos condicionados e situações simplificadas de ataque e defesa possibilitam a aprendizagem gradual dos fundamentos técnicos e dos princípios táticos comuns às diferentes modalidades esportivas, preparando os alunos para a posterior iniciação esportiva sistematizada.

Jogos Culturais: Os jogos culturais representam manifestações produzidas historicamente pelos diferentes povos e constituem importante patrimônio da cultura corporal, transmitido entre gerações por meio das brincadeiras, tradições e práticas sociais. Na Educação Integral em Tempo Integral, o ensino desses jogos amplia o repertório cultural dos estudantes, favorecendo a valorização da diversidade étnica, histórica e social presente na sociedade brasileira. Nesse contexto, podem ser explorados jogos tradicionais brasileiros, brincadeiras populares, jogos de matrizes indígenas e afro-brasileiras, possibilitando aos alunos compreenderem seus significados culturais e os modos de vida das comunidades que lhes deram origem.

Além da vivência prática, é importante que o professor contextualize historicamente cada manifestação, discutindo sua origem, sua função social e as adaptações ocorridas ao longo do tempo. Jogos como peteca, cinco-marias, bets, bola de gude, pião, amarelinha, jogo da onça, entre outros, favorecem o desenvolvimento das capacidades motoras, cognitivas e sociais, ao mesmo tempo em que contribuem para a preservação da memória cultural e para o reconhecimento da diversidade como elemento constitutivo da formação humana.

Criação de Jogos: A criação de jogos constitui uma estratégia pedagógica que possibilita aos alunos assumir um papel ativo na construção do conhecimento, elaborando regras, definindo objetivos, adaptando materiais e propondo novas formas de jogar. Esse processo estimula a criatividade, a imaginação, a capacidade de resolução de problemas e o pensamento crítico, permitindo que os estudantes compreendam os elementos que estruturam os jogos e reflitam sobre sua organização e funcionamento.

Durante as aulas, o professor pode propor desafios em que os alunos criem jogos utilizando materiais alternativos ou recicláveis, modifiquem regras de jogos conhecidos, construam tabuleiros, confeccionem equipamentos e desenvolvam atividades que possam ser posteriormente experimentadas pelos colegas. Após a realização das práticas, é importante promover momentos de socialização e avaliação coletiva, nos quais os estudantes discutam as potencialidades e limitações das propostas elaboradas, desenvolvendo a argumentação, a autonomia e a capacidade de aperfeiçoar suas próprias produções. Essa abordagem fortalece a compreensão dos jogos como manifestações culturais dinâmicas, passíveis de transformação e recriação conforme as necessidades e características dos grupos sociais.

Dessa forma, os Jogos Intelectivos, Cooperativos, Culturais, Pré-desportivos e as atividades de Criação de Jogos constituem conhecimentos complementares que ampliam as possibilidades educativas da Educação Física na Educação Integral em Tempo Integral. Cada abordagem desenvolve capacidades específicas, mas todas contribuem para a formação integral dos estudantes, favorecendo o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo, social e cultural. Além disso, os jogos pré-desportivos estabelecem uma articulação direta com os Laboratórios de Esportes Específicos, ao possibilitarem a apropriação gradual dos princípios técnicos, táticos e éticos que serão aprofundados posteriormente nas diferentes modalidades esportivas.

A ginástica constitui uma das manifestações da Cultura Corporal historicamente produzidas pela humanidade, caracterizando-se por um conjunto diversificado de práticas que envolvem movimentos de locomoção, equilíbrio, força, flexibilidade, coordenação, agilidade e expressão corporal. No contexto da Educação Integral em Tempo Integral, a ginástica amplia as possibilidades de vivência motora dos estudantes, contribuindo para o desenvolvimento das capacidades físicas, cognitivas, afetivas e sociais por meio de atividades que valorizam tanto a experimentação quanto a criação de movimentos.

De acordo com o Referencial Curricular do Paraná (2018), o ensino da ginástica visa articular a ginástica geral com outras perspectivas como a cultura do circo e a ginástica olímpica, permitindo que os alunos compreendam as suas origens, reconheçam o seu valor cultural e apreciem a estética e a arte, ao mesmo tempo em que ampliam o repertório de movimentos e aprimoram as habilidades motoras. Na EITI, de Cascavel, o laboratório de ginástica também procura articular conteúdos para garantir o acesso ao patrimônio cultural do circo, por meio dos elementos básicos da ginástica, desenvolvidos a partir de situações lúdicas.

Desenvolver atividades de ginástica articuladas com o tema circo no âmbito escolar, oportuniza aos alunos aprendizados de diferentes ordens, na medida em que possibilita a ampliação da sensibilidade, da criatividade, da expressividade, da autoestima e da reflexão crítica sobre a arte circense e suas diversas formas de manifestação sociais e culturais (Duprat, Bortoleto, 2017). Além disso, desenvolve a percepção da capacidade de movimento e o desenvolvimento de habilidades como o equilíbrio, a lateralidade, a flexibilidade, a autoconfiança e a expressão corporal, por meio de vivências, manipulações, construções e a adaptações de materiais (Ayala, 2010).

As práticas envolvem as acrobacias de solo e a possibilidade de acrobacias aéreas, malabarismos com a manipulação de materiais por diversas partes do corpo e a expressão corporal, com a vivência de atividades de improvisação e de expressão através de personagens como os palhaços. É importante incluir e ensinar atividades como jogos circenses, tecido, trapézio, trampolim, para os alunos experimentarem movimentos de transferência de peso, deslocamento, salto, torção, equilíbrio, desequilíbrio, inclinação, expansão, contração, espalhar, recolher, gesto e pausa (Bortoletto, 2007).

Para desenvolver as aulas, os professores podem promover reflexões sobre a história do circo e quais mudanças ocorreram nessa atividade ao longo do tempo, construir e adaptar materiais para as práticas, estimular a criação de novos movimentos e composição de apresentações, possibilitando o desenvolvimento da autonomia na criação de movimentos e de sequências artísticas (Bortoletto, 2006).

Os encaminhamentos metodológicos para o desenvolvimento da ginástica circense no contexto da jornada ampliada devem seguir o princípio da progressão pedagógica, iniciando o ensino com execuções mais simples e evoluindo para as mais complexas, propondo por exemplo atividades de manipulação com materiais que facilitam o movimento como tules, lenços ou sacolas plásticas para só então utilizar bolinhas, aros ou claves, que exigem maior velocidade na realização dos movimentos. Da mesma forma, em atividades que envolvem equilíbrio, como o andar em perna de pau, é possível iniciar o ensino com os pés de lata aumentando a altura progressivamente (Bortoletto, 2003). Além disso, é necessário valorizar o conhecimento prévio dos alunos para então propor momentos de exploração das experiências práticas, nas quais podem ampliar, aprofundar e enriquecer suas percepções, opiniões, experimentar facilidades e dificuldades a partir da exploração concreta.

O ensino da ginástica deve respeitar o desenvolvimento motor dos estudantes, iniciando com movimentos naturais de correr, saltar, rolar, equilibrar, apoiar e suspender, evoluindo progressivamente para sequências motoras mais complexas, pequenas acrobacias, combinações de movimentos e utilização de aparelhos. Essa progressão permite que os alunos desenvolvam segurança, autonomia e consciência corporal ao longo de sua trajetória escolar. Seguem os conteúdos e objetivos de aprendizagem:

Independentemente da modalidade desenvolvida, a ginástica fundamenta-se em princípios comuns que orientam o processo de ensino e aprendizagem. Entre eles destacam-se o desenvolvimento do equilíbrio, da coordenação motora, da força, da flexibilidade, da agilidade, da consciência corporal, da lateralidade, da organização espaço-temporal e do ritmo. Esses elementos constituem a base para a realização dos movimentos ginásticos e favorecem a ampliação do repertório motor dos estudantes, contribuindo para sua autonomia corporal e para a apropriação de diferentes manifestações da Cultura Corporal.

A Ginástica para Todos (GPT) caracteriza-se por uma prática inclusiva, participativa e não competitiva, que integra elementos das diversas modalidades ginásticas, da dança, das atividades circenses, dos jogos e de outras manifestações da Cultura Corporal. No contexto da Educação Integral em Tempo Integral, essa abordagem possibilita que todos os estudantes participem das atividades, independentemente de suas habilidades motoras, valorizando a criatividade, a cooperação, a expressão corporal e a construção coletiva de coreografias e apresentações. Dessa forma, a Ginástica para Todos contribui para o fortalecimento das relações sociais e para o desenvolvimento integral dos educandos.

O desenvolvimento das atividades ginásticas poderá culminar na realização de festivais, mostras pedagógicas, apresentações culturais e eventos escolares, oportunizando aos estudantes socializar as aprendizagens construídas ao longo do processo educativo. Essas vivências valorizam o protagonismo dos alunos, fortalecem a autoestima e promovem a integração entre escola, família e comunidade, priorizando o processo de aprendizagem e a participação coletiva em detrimento do caráter exclusivamente competitivo.

O trabalho pedagógico com a ginástica poderá ser desenvolvido por meio da utilização de materiais convencionais e alternativos, ampliando as possibilidades de experimentação e criação de movimentos. Entre os recursos que podem compor as aulas destacam-se colchonetes, cordas, bambolês, bolas, fitas, bastões, bancos, cones, tecidos, caixas, pneus, garrafas PET e outros materiais confeccionados pelos próprios estudantes. A diversificação dos recursos favorece a adaptação das atividades às diferentes realidades escolares, estimula a criatividade e possibilita experiências motoras significativas, respeitando as características e necessidades de cada grupo.

O esporte se configura em um fenômeno sociocultural com forte presença no percurso histórico da Educação Física e nos currículos escolares (Stigger, Lovisolo, 2009). O valor educativo e os benefícios voltados à formação humana justificam as práticas esportivas na EITI de Cascavel. Além disso, pode colaborar para a manutenção da saúde e como estratégia no uso do tempo de lazer (Scaglia, 2004).

O ensino do esporte deve possibilitar a iniciação esportiva em uma perspectiva formativa, ampliando as oportunidades de aprendizagem motora e de desenvolvimento pessoal (Kröger, Roth, 2002). Para tanto, o professor deve avançar gradativamente os níveis de complexidade da prática e da compreensão dos elementos técnicos e táticos por meio de jogos, adequando a forma de jogar, modificando regras, espaços, número de jogadores e materiais (bolas, rede, traves, entre outros), no intuito de atender às condições específicas de cada grupo de alunos (Greco, 1998).

Embora cada modalidade esportiva apresente características próprias, todas compartilham princípios comuns relacionados à cooperação, oposição, ocupação dos espaços, tomada de decisão, comunicação, respeito às regras, ética esportiva e resolução de problemas motores. No contexto da Educação Integral em Tempo Integral, o ensino dos esportes deve priorizar a compreensão desses princípios antes da especialização técnica, possibilitando que os estudantes desenvolvam competências transferíveis para diferentes modalidades esportivas e ampliem sua capacidade de interpretar e solucionar situações de jogo.

O processo de ensino dos esportes específicos deve respeitar o desenvolvimento motor, cognitivo e social dos estudantes, iniciando com jogos adaptados, atividades lúdicas e situações simplificadas que favoreçam a compreensão dos princípios básicos das modalidades. Gradativamente, as atividades poderão incorporar fundamentos técnicos, princípios táticos, organização coletiva, sistemas de jogo e regras oficiais, sempre considerando as possibilidades de aprendizagem de cada turma e valorizando a participação de todos os estudantes.

Os jogos pré-desportivos constituem importante estratégia metodológica para a iniciação esportiva, permitindo que os estudantes compreendam os princípios técnicos e táticos das modalidades por meio de atividades adaptadas. A utilização de espaços reduzidos, regras flexíveis, materiais diferenciados e número variável de participantes favorece a aprendizagem gradual dos esportes, amplia o tempo de participação dos alunos e contribui para o desenvolvimento da autonomia, da criatividade e da tomada de decisão durante as situações de jogo.

Assim, ao ensinar o futsal para a Educação Infantil, o professor pode desenvolver uma aula com o objetivo de ensinar o chute, utilizando elementos lúdicos e socializadores por meio de um jogo ou brincadeira que a criança já conhece, como o jogo de boliche, que pode ser adaptado, solicitando que os alunos chutem a bola para derrubar os pinos ao invés de lançar com a mão. O professor pode organizar essa atividade iniciando com grau de dificuldade baixo, permitindo que os alunos chutem bolas maiores em pinos grandes (cones ou garrafas pets) com distância menor dos alvos distribuídos em diversas partes da quadra. Em seguida, o professor aumenta a complexidade da atividade oferecendo bolas menores e aumentando a distância dos pinos (alvos), ou inserindo percurso em que o aluno controla a bola deslocando para depois realizar o chute.

Também é possível organizar a atividade em diferentes configurações espaciais como círculos, semicírculos e linhas, ou relacionar o jogo de boliche com temas de interesse das crianças da Educação Infantil, inserindo figuras de animais ou personagens nos alvos ou pinos.

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental o ensino do futsal pode acontecer por meio de jogos e atividades mais estruturadas com ênfase na aprendizagem dos elementos técnicos e táticos (Galatti, 2008). Nessa perspectiva, o professor pode ensinar os fundamentos como o passe, solicitando que os alunos se desloquem pela quadra em determinado espaço dominando uma bola ao mesmo tempo em que desviam dos outros colegas, que também se deslocam com posse de bola. Para aumentar a complexidade da atividade, o professor pode gradativamente, reduzir o espaço em que eles se deslocam, para que os alunos tenham que desviar mais constantemente dos colegas e se movimentar com maior rapidez, aprimorando a execução técnica e a compreensão tática dos elementos do jogo (Vancini et al, 2015).

Na sequência, o professor pode separar o grupo em duplas, solicitando aos alunos que se desloquem pela quadra realizando passes para o colega, chutando uma bola por dentro de espaços distantes demarcados por cones ou garrafas pet. Para tornar a atividade mais desafiadora, é possível inserir um aluno tentando interceptar o passe e diminuir a distância entre os cones que os alunos deverão passar a bola.

Para equilibrar os distintos níveis de desempenho motor e técnico dos alunos, o professor pode estabelecer zonas de refúgio no espaço da quadra, nos quais é possível dominar a bola e realizar chutes ao gol sem marcação dos colegas, possibilitando a movimentação livre no tempo necessário para a execução do movimento. Assim, os alunos têm a possibilidade de desenvolver gradativamente as capacidades coordenativas e a compreensão tática do jogo por meio de atividades adequadas às suas condições de jogo (Sadi et al, 2008).

As orientações e exemplificações de encaminhamentos teórico-metodológicos do ensino de futsal valem para as demais modalidades esportivas, ou seja, o profissional responsável deve primar pelo planejamento e a organização prévia das aulas e dos materiais necessários, ensinando as regras, os elementos técnicos e táticos de modo que garanta a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno.

O ensino dos esportes específicos poderá utilizar materiais oficiais e adaptados, possibilitando adequações às diferentes faixas etárias e realidades escolares. Bolas de diferentes tamanhos e pesos, cones, bambolês, cordas, coletes, redes, alvos, raquetes, tacos, discos, dardos de espuma, barreiras, materiais confeccionados pelos estudantes e outros recursos pedagógicos ampliam as possibilidades metodológicas, favorecendo a aprendizagem dos fundamentos técnicos e a vivência dos princípios táticos das diversas modalidades esportivas. Seguem os conteúdos e objetivos de aprendizagem:

As vivências esportivas poderão culminar em festivais, encontros esportivos, mostras pedagógicas, torneios internos e demais eventos promovidos pela unidade escolar ou pela rede municipal de ensino. Essas experiências possibilitam aos estudantes aplicar os conhecimentos construídos ao longo das aulas, fortalecer valores como respeito, cooperação, responsabilidade e espírito esportivo, além de favorecer a integração entre escola, família e comunidade. O caráter educativo dessas atividades deverá prevalecer sobre os resultados competitivos, valorizando a participação, o desenvolvimento individual e coletivo e o respeito às diferenças.