Oralidade, leitura/escuta, análise linguística e produção de texto/escrita.
Produzido na Formação Continuada para Professores Regentes 1 do 5º Ano · Ilda de Fatima de Lourdes Oliveira
Componente curricular
Língua Portuguesa
Eixos
LEITURA / ESCUTA; ANÁLISE LINGUÍSTICA / SEMIÓTICA; ORALIDADE; PRODUÇÃO DE TEXTOS / ESCRITA
Conteúdos
Compreensão: ideia principal e secundárias. / Apreensão do sentido global do texto.; Forma de composição do texto. / Adequação da estrutura e linguagem ao gênero.; Produção de texto oral.; Reconstrução das condições de produção e recepção de textos; Contexto de produção e de circulação. / Gêneros discursivos: função social contexto de produção e de circulação.
e mais 11mostrar menos
Estratégia de leitura. / Localização de informações explícitas.; Estratégia de leitura. / Inferência - leitura de implícitos.; Estratégia de leitura. / Inferência de sentido de palavras ou expressões.; Pontuação;; Morfologia. / Tempos e modos verbais.; Estratégia de leitura. / Elementos coesivos; Ampliação vocabular.; Construção do sistema alfabético. / Relações anafóricas na referenciação e construção da coesão e da coerência.; Planejamento de texto.; Revisão de textos. / Revisão e reescrita de texto observando necessidades de correções aprimoramentos, sequência lógica e ampliação das ideias.; Oralidade pública. / Intercâmbio conversacional em sala de aula; Clareza na exposição de ideias.; Escuta atenta. / escuta compreensão e análise de falta do outro.
Objetivos de aprendizagem
EF35LP03Língua Portuguesa
Identificar, com a mediação do professor e em parceria com os colegas, a ideia central do texto, demonstrando compreensão global, a fim de desenvolver a capacidade de realizar inferências, de localização e de seleção de informações relevantes.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
Priorizado. Expectativa de aprendizagem: Reconhecer o assunto de textos de qualquer campo, inclusive quando ele é indicado apenas indiretamente.
EF05LP14Língua Portuguesa
Identificar e reproduzir, gradativamente, em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos (apresentação e avaliação do produto), de modo a reconhecer e empregar a estrutura e a linguagem características do gênero.
Na distribuição: 3º trimestre
EF05LP13Língua Portuguesa
Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo, a fim de adequar o discurso à situação de interlocução.
Na distribuição: 3º trimestre
EF15LP01Língua Portuguesa
Identificar a função social de diferentes gêneros discursivos que circulam em campo da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa e oral, de massa e digital, de modo a reconhecer seu contexto de produção: para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu, e a quem se destinam e a intencionalidade do autor.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
EF15LP03Língua Portuguesa
Localizar informações explícitas em diferentes gêneros discursivos, como requisito básico para a compreensão leitora.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
EF35LP04Língua Portuguesa
Inferir informações implícitas, com a mediação do professor, nos textos lidos, para que gradativamente atribua significados que o extrapolem.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
Priorizado. Expectativa de aprendizagem: Inferir informações, efeitos de humor e ironia em textos verbais e multissemióticos.
EF35LP05Língua Portuguesa
Inferir, com a mediação do professor, o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto, de modo a aprimorar, progressivamente, essa capacidade de atribuir sentidos significativos fazendo o uso de conhecimentos prévios.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
Priorizado. Expectativa de aprendizagem: Inferir o sentido de palavras e expressões em textos de diferentes gêneros, incluindo linguagem figurada.
EF05LP04Língua Portuguesa
Identificar e diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses, de modo a aperfeiçoar, progressivamente, a compreensão e o uso da pontuação em suas produções, incorporando conhecimentos básicos sobre a língua, como ortografia e pontuação.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
Priorizado. Expectativa de aprendizagem: Explicar o efeito de sentido da pontuação em textos lidos. Pontuar adequadamente as próprias produções.
EF05LP05Língua Portuguesa
Identificar a expressão de presente, pretérito e futuro em tempos verbais do modo indicativo, a fim de adquirir, progressivo domínio no emprego dos tempos e modos verbais, observados nos textos.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
EF35LP06Língua Portuguesa
Recuperar, com a mediação do professor, relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto, a fim de gradativamente utilizar e reconhecer os elementos coesivos.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
Priorizado. Expectativa de aprendizagem: Identificar referentes de pronomes e expressões retomadas ao longo de textos de mais de um parágrafo.
EF35LP08Língua Portuguesa
Utilizar, progressivamente com a mediação do professor, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação, finalidade), com nível suficiente de informatividade, a fim de manter a coerência em suas produções textuais, evitando redundâncias.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
Priorizado. Expectativa de aprendizagem: Produzir textos coesos, com retomadas por pronomes e sinônimos e conectivos variados.
EF15LP05Língua Portuguesa
Planejar, coletiva e individualmente com a mediação do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá circular.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
EF15LP06Língua Portuguesa
Reler, revisar, reestruturar e reescrever, coletiva e individualmente, o texto produzido, com a mediação do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia, pontuação, paragrafação e coerência, a fim de contribuir com a expansão e organização das ideias apresentadas pelos alunos.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
EF15LP09Língua Portuguesa
Expressar-se oralmente com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado, a fim de demonstrar clareza e organização nas exposições orais de ideias, considerando os diferentes contextos sociais.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
EF15LP10Língua Portuguesa
Escutar, com atenção (antes de emitir opiniões), falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário, de modo a compreender que a escuta atenta é fundamental para que os processos de ensino e de aprendizagem aconteçam de forma significativa.
Na distribuição: 1º, 2º e 3º trimestres
Texto de apoio ao professor
A resenha crítica é um gênero da esfera jornalística e literária que circula em jornais, revistas, sites, blogs e canais de vídeo, com a função social de apresentar uma obra (livro, filme, série, peça) e emitir uma avaliação fundamentada que oriente o leitor na decisão de ler ou assistir a ela. Sua estrutura composicional é formada por título atrativo, apresentação da obra (dados técnicos e resumo sem spoilers, ou seja, sem revelar o final), apreciação crítica (opinião do resenhista sobre pontos positivos e negativos, sempre justificada) e recomendação ou veredito final, indicando para quem a obra é adequada. Um aspecto central do gênero é a distinção entre fato e opinião: fatos são informações objetivas e verificáveis (autor, editora, ano, número de páginas, o que acontece na história), enquanto opiniões são apreciações subjetivas do resenhista, geralmente marcadas por adjetivos avaliativos (“gracioso”, “inteligente”, “simpática”) e por expressões como “eu particularmente”, “gosto”, “merece ser lida”. A leitura deve articular três níveis: decodificação (localizar informações explícitas), compreensão (inferir sentidos, relações de causa e efeito e o tema) e interpretação (posicionar-se criticamente, distinguir fato de opinião e estabelecer relações intertextuais, como a comparação entre Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque, e o conto tradicional Chapeuzinho Vermelho, dos Irmãos Grimm). Na análise linguística, a coesão referencial anafórica ocorre quando pronomes (o, a, eles, esta, me) e sinônimos (menina/protagonista/personagem) retomam termos já mencionados, garantindo a continuidade do texto; o aluno precisa identificar a quem ou a que essas palavras se referem. Os tempos verbais do modo indicativo (presente, pretérito e futuro) indicam quando a ação acontece e, na resenha, o presente costuma ser usado para descrever a obra, o pretérito para relatar a experiência de leitura e o futuro para as projeções e recomendações. A produção da resenha para a biblioteca escolar e sua transformação em Vlog Literário dão função social à escrita, mostrando ao aluno que o texto escrito organiza e fundamenta a fala pública e a comunicação digital.
Encaminhamentos teórico-metodológicos
Primeiro momento – Pré-leitura, leitura e estudo do texto
Iniciar com uma conversa mediada para ativar os conhecimentos prévios, perguntando oralmente sobre hábitos de leitura, se conhecem o livro Chapeuzinho Amarelo (Chico Buarque/Ziraldo) ou filmes como Mulher-Maravilha e qual o sentido de ler ou assistir a uma resenha antes de escolher uma obra. Realizar as atividades de pré-leitura oralmente: relação entre Chapeuzinho Amarelo e Chapeuzinho Vermelho, o significado de ter “medo do medo” e o objetivo de uma resenha crítica. Em seguida, fazer a leitura compartilhada da resenha crítica de Luiz Santiago sobre Chapeuzinho Amarelo. Na sequência, realizar a resolução guiada do roteiro de questões (atividade impressa), organizado nos três níveis de leitura:
Decodificação: localizar o título, o autor, o ilustrador, a editora, o número de páginas e o suporte de publicação.
Compreensão: inferir o sentido de expressões como “protagonista” e “interpretação canastrona”, estabelecer relações de causa e efeito na transformação de LOBO em BOLO e identificar o tema central.
Interpretação: distinguir fato de opinião, identificar a finalidade do gênero e comparar a obra com o conto tradicional dos Irmãos Grimm.
Fazer a correção coletiva, oralmente e no quadro, pedindo que os alunos justifiquem as respostas com trechos do texto.
Segundo momento – Análise linguística
No quadro, destacar trechos da resenha para observar a coesão anafórica, perguntando: “Nesta frase, o pronome ‘o’ retoma qual palavra? E ‘eles’? E ‘esta’? E ‘me’ se refere a quem?” Registrar as relações com setas no quadro e propor que os alunos encontrem outros exemplos no texto. Em seguida, identificar os verbos em trechos das resenhas estudadas, classificando-os nos tempos presente, pretérito e futuro do modo indicativo, e realizar a atividade de flexão verbal (atividade impressa), levando os alunos a deduzir como a terminação do verbo indica o tempo da ação. Fazer a correção coletiva.
Terceiro momento – Produção, revisão e Vlog Literário
Apresentar a situação comunicativa: a biblioteca da escola precisa de indicações de leitura feitas pelos alunos do 5º ano. Orientar, com registro no quadro, a escrita da resenha em quatro etapas: título atrativo (criativo, indo além do nome do livro), apresentação da obra (dados técnicos e resumo sem spoilers), opinião fundamentada (pontos positivos e negativos, com justificativa) e veredito do crítico (para quem a leitura é recomendada). Os alunos escrevem a resenha de um livro lido recentemente, no caderno. Em seguida, realizar a revisão coletiva e individual com apoio de critérios formais (estrutura do gênero, distinção entre fato e opinião, uso de pronomes para evitar repetições, tempos verbais, pontuação e ortografia), seguida da reescrita. Por fim, utilizar o texto revisado como roteiro para gravar um vídeo ou áudio curto (1 a 2 minutos) no formato de Vlog Literário, compartilhado com a turma, discutindo como a escrita organiza a fala pública.
Recursos auxiliares
Livro Chapeuzinho Amarelo (Chico Buarque; ilustrações de Ziraldo) Resenhas impressas Atividade impressa (roteiro de estudo do texto e análise linguística) Projetor multimídia Netbook, Chromebook ou celular para gravação do Vlog Quadro, giz ou pincéis Caderno, lápis e borracha
Avaliação
A avaliação será diagnóstica, processual e contínua, conforme os pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica, partindo da prática social inicial dos alunos (seus hábitos de leitura e o que já sabem sobre recomendar obras) e acompanhando a apropriação do gênero resenha crítica e dos conhecimentos linguísticos, até que sejam capazes de se posicionar criticamente sobre uma obra e de compartilhar essa apreciação com a comunidade escolar. Os instrumentos serão a observação, a participação oral, os registros no caderno, a atividade dirigida, a produção escrita da resenha e a gravação do Vlog. Será observado se o aluno: Reconhece a função social, o contexto de circulação e a estrutura composicional da resenha crítica. Resolve as questões de leitura nos níveis de decodificação, compreensão e interpretação. Diferencia informações objetivas (fatos) de apreciações subjetivas (opiniões). Identifica a quem ou a que se refere um pronome ou sinônimo usado no texto e utiliza esses recursos para evitar repetições. Identifica e emprega os tempos verbais do modo indicativo (presente, pretérito e futuro). Produz uma resenha crítica com título atrativo, apresentação sem spoilers, opinião fundamentada e veredito, revisando e reescrevendo o texto. Planeja e grava o Vlog Literário a partir do texto escrito, com clareza e adequação.
Atividade para casa
Escolha um livro, filme ou desenho de que você gosta e registre no caderno: O título e o autor (ou diretor). Um fato sobre a obra (algo que todos podem confirmar). Uma opinião sua sobre a obra, explicando o porquê. Para quem você recomendaria essa obra?
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. CASCAVEL (PR). Secretaria Municipal de Educação. Currículo para a rede pública municipal de ensino de Cascavel. Cascavel: SEMED, 2020. CASCAVEL (PR). Secretaria Municipal de Educação. Distribuição de Conteúdos Trimestrais – Língua Portuguesa – 5º Ano. Cascavel: SEMED, 2020. KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2011. OLIVEIRA, Ilda de Fatima de Lourdes. Resenha crítica Chapeuzinho Amarelo: proposta de trabalho pedagógico. Cascavel, 2026. SANTIAGO, Luiz. Crítica | Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque. Plano Crítico, 26 maio 2023. Disponível em: https://www.planocritico.com/literatura-chapeuzinho-amarelo/. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11. ed. Campinas: Autores Associados, 2011. SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.